القائمة الرئيسية

الصفحات

[slide] اخر المشاركات

بيداغوجيا حل المشكلات مفهومها وأهدافها

 بيداغوجية حل المشکلات:

بيداغوجيا حل المشكلات مفهومها وأهدافها
بيداغوجيا حل المشكلات مفهومها وأهدافها




تعتبر الوضعية المشكلة عنصرا مركزيا يمثل المجال الملائم الذي تنجز فيه الأنشطة التعليمية التعلمية المتعلقة بالكفایات داخل الفصل الدراسي من أجل خلحلة البنية المعرفية للمتعلم لبناء تعلماته الجديدة وتحفيزه للمشاركة والانخراط التلقائي في العملية التعليمية التعلمية ، وتمكينه بالتدرج الحثيث من أدوات وتقنیات التعلم الذاني، وإتاحة الفرص السانحة أمامه لتوظيف مكتسباته في وضعيات حياتية مماثلة أو قريبة من واقعه وانتظاراته.

پيداغوجية حل المشكلات :

هي بيداغوجية تعتمد على نشاط تعليمي يوقع المتعلم في نوع من الأرتباك والتساؤل والشعور بأن مكتسباته السابقة غير كافية لإيجاه الحل .

معنى الوضعية المشكلة :

هي وضعية تعليمية تتضمن جملة من العوائق بهدف بناء تعلمات ما.

 من خصائصها ومميزاتها :

- وضعية تعليمية مرتبطة بتعلمات جديدة تسعى إلى إثارة المتعلم وتشویقه لمتابعة مراحل وأطوار الدرس .

- وضعية تعليمية تشكل عائقا للمتعلم مما يجعله يشعر 

بأن مکتسباته السابقة غير كافية لإيجاد الحل.

من أهم خطواتها ومراحلها :

-تقديم الوضعية مع تحديد المشكل انطلاقا من اهداف التدريس

- ملاحطتها من قبل المتعلمين لصياغة الفرضيات ولو كانت غير كافية لتحقق

 -التجريب والتحقق قصد معالجتها لاكتساب التعلمات الجديدة 

- التطبيق والتعميم على وضعيات مماثلة لتاكد من سلامة الحلول المقترحة 

أنواعها وأقسامها :


 الوضعية المشكلة الديداکتيكية: وهي التي تكون في بداية الدرس قصد تشويق المتعلم لاكتساب تعلمات جديدة مرتبطة بكفاية.

 الوضعية المشكلة الإدماجية: وهي التي تنجز بعد فترة تعلمات، بين المكتسبات المجزأة وتركيبها في شکل بنية جديدة... وقد تكون حصة أو أكثر أو بعد مرحلة دراسية

الوضعية المشكلة التقويمية: وهي التي تنجز للتحقق  من مدی حصول تعلم معين ومدى قدرة المتعلم على توظيفه في حل وضعية مماثلة، وقد تكون للتقويم التشخیصي أو التكويني أو الإجمالي.

سلبياتها التربوية 

- تحتاج إلى وقت وجهد

- لا تصلح مع الاكتظاظ

-لا تتماشي وطول المقررات

- تسبب الإحباط لبعضهم

-تتطلب وسائل وعدة تجريبية

فوائها وإيجابيتها :

-الرفع من دافعية المتعلم

-الاعتماد على النفس

-التربية على حل المشاكل

-تنمية العمل الجماعي

-الإدماج بين المکتسبات

-ربط المتعلم بالواقع المعیش

المنطلقات السيكوبداغوجية لها :

 المدرسة البنائية : التي ترى  أن التعلم يحصل من خلال مواجهة مشكل أو مشكلات والشعور باللاتوارن والسعي لتحقيق التوازن.

المدرسة السوسيو بناءية: التي ترى أن بناء المعرفة يتم من خلال تبادل الأراء والتفاعل مع المحیط ويتم ذلك في سياقات دالة لها علاقة بواقع المتعلم ،

 السيكولوجية الوظيفية: التي أكدت بأن التربية الصحيحة تقوم على مواجهة المشکلات الحقيقية في الواقع .

معايير صياغتها :


- أن تكون واقعية أي لها ارتباط بواقع المتعلم

- أن تكون قابلة للحل حسب زمن الحصة

- أن تكون معززة بتعليمات محددة

- أن تكون ذات مواقف متناقضة

- أن تكون بأسلوب واضح ومشوق


شروط تطبيقها داخل الفصل

-  أن يكون موضوع الدرس قابلا لصياغتها

   -  أن يكون الحيز الزمني ملائما لتمريرها      

-  أن يكون عدد المتعلمين لا يتجاوز 35  

 -     أن تكون الوسائل متوفرة لتمحيص الفرضیات


 كيفية تطبيقها ديداكتيكيا أثناء الحصة الدراسية

الخطوة الأولى مرحلة بناء الوضعية. المشكلة :

قد تكون من اقتراح المدرس أو مبثوثة بالكتاب المدرسي ، وقد تكون من اقتراح التلامید فتبنی جماعيا بتعاون وتوجيه من المدرس وعليه فلابد أ ن تراعى الوضعية المشكلة خصوصيات المادة ومرجعياتها .


الخطوة الثانية مرحلة عرض الوضعية.المشكلة

تعرض الوضعية المشكلة بشكل بارز بأحدى وسائل العرض المعروفة والمتاحة،ثم قراءتها قراءات متعددة لمعرفة سیاقها وضبط مكوناتها وأهدافها .

 الخطوة الثالثة : مرحلة تملك الوضعية .المشكلة

التأمل فيها لفهم السياق والمهام المطلوبة عن طريق التعليمات المصاحبة لها ثم تحليلها ودراستها من خلال طرح أسئلة استكشافية.

الخطوة الرابعة مرحلة صياغة فرضيات الحل :

-  جمع فرضيات الحل عبر تقنية العصف الذهني جماعيا .


-  تدوين الفرضيات وتصنيفها بشکل ترتيي مهما کانت .


-  استبعاد الفرضيات غير  الموافقة للأهداف المتوخاة .


-التحديد النهائي لفرضيات المتيناة جماعيا كفرضيات ل لحل .


الخطوة الخامسة مرحلة اکتساب المعلمات الساعدة على اكتشاف الحل

-  معالجة النصوص وتوثیفها وبیان سب ب النزول إذا كان وظيفيا

 -  معالجة القاموس اللغوي والمفاهيم المركرية  للدرس .

-  تحليل النصوص واستخلاص المضامين والقيم الأساسية .


-تحليل محاور الدرس المقترحة بالكتاب المدرسي مع التركیز على المعارف الخادمة لحل الإشكالية المقترحة في الوضعية .

 - الخلاصة على شکل رؤوس أقلام في علافتها بالوضعية.المشكلة


 - تقويم تكويني للتأكد من امتلاك التلاميذ لمفاتيح حل المشكلة.

الخطوة السادسة مرحلة تطبق المكسبات :


- استعراض الحلول الممكنة للوضعية المشكلة باستثمار المكتسبات الجديدة بشكل جماعي .


- دوین الحلول المقترحة وتصنيفها بشكل ترتيبي مهما کانت.


-استبعاد الحلول غير المتوافقة مع الأهداف مع الإبقاء على الأهم 

-بحث إمكانية تعميم الحلول المتوصل إليها على وضعيات مائلة.

reaction:

تعليقات